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文學‧語言‧人文
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 培養孩子的溝通能力:整合聽說教學、溝通教學、全語言教學的教案設計(二)

 
Q: "Do you know how to play ___________?"
A: "Yes, I know how to play ____________.
                [or]
    "No, I don't know how to play ___________."
 
 
經由同學和老師間的互動,學生們練習發問和回答這一類的問題。上面的空格中可以填上不同的字彙,譬如說 "tennis"(網球) 或 "the piano"(鋼琴),來改變整個句子的含義。但基本句型是一樣的。老師可以帶著整個班級做這樣的練習;也可以將學生們分組來進行對話練習。
 
 
這種練習讓學生能在經過設計的語境下學習語法,這樣的學習是透過反覆的練習,而不是透過對抽象文法規則的解釋。這樣間接而非直接的語法教學對於年紀較小的學生十分有效 (Scott and Ytreberb, 1990)。聽說教學法也適用於初級程度的EFL(「視英文為外語」)學生,因為老師可以藉此方法控制和設計語言教學的份量和複雜度。利用這種經過設計的活動,可以讓一些母語非英語的教師更容易掌握教學內容的正確性。這樣的活動在較大的班級也很容易施行。
 
 
但是,以聽說教學法來教導台灣的小學生時,仍有一些缺失。第一,因為會話練習的語境完全是由老師所設計的,所以當學生遇到真實的情況時,可能不知道如何去使用所學過的語言。學生們必須學習如何應用所學到的語言,如此他們才能在教室以外的環境使用該語言。同時,光靠強記固定的句子結構並不能保證學生已完全瞭解該句子的意義,或是能在不同語境下正確地使用語言。此教學法所使用的練習大多是以對話的型式呈現,但是多半只是兩個人之間的對話,而忽略了其他的對話方式。最後,聽說教學法主張立即修正學生的錯誤。但是根據外語學習研究指出,在學習外語的過程中,犯錯是一個自然的發展階段。勇於使用語言,不怕犯錯,是一個成功的語言學習者所必須具備的條件 (Lightbrown and Spada, 1999)。 因此我們應該鼓勵學生不要怕犯錯。
作者:蘇以文   台灣大學語言學研究所教授 / 夏威夷大學語言學博士

(本文取自《兒童英語教學面面觀》,書林出版)
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