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文學‧語言‧人文
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 培養孩子的溝通能力:整合聽說教學、溝通教學、全語言教學的教案設計(三)

溝通教學法的特色是讓學生以活動的方式來練習溝通, 例如玩遊戲、排列字彙來造句、排列圖片來說故事、和角色扮演 (演出一個場景或某個溝通的情境)。以語言遊戲為例,可將學生分組相互比賽,看誰能先說出和身體部位有關的字彙。或是兩組學生比賽玩賓果,如果能正確地拼出一個字,便能選擇一個數字。其它活動還有聽寫(peer diction)和填空活動(information gap)。這些遊戲的共同特色是具有互動性,以學生為中心,而且學生必須同時使用數種語言技巧。老師也可以控制在遊戲中所使用的語言結構和字彙。同時在遊戲一開始可以清楚地介紹規則, 以便學生能使用英語來完成整個遊戲。
 
 
在溝通教學法的課程中,可以讓學生們練習 "Do you know how to play ____?"這一類的句子結構,除此之外,為了結合溝通教學法與聽說教學法,可在課程中加入了一個新的溝通活動。首先把學生們分成一對對,然後給每一對一組圖片,圖片上畫有不同的活動,像是"打籃球"或是"彈吉他"。學生可以自己挑選問題來問同伴,但是必須使用老師所教的句子結構;回答的方式則不受限制。有些學生會以完整的句子回答,就像之前練習過的對話一樣,有些則直接回答 "Yes/No",或是 "Yes, I do./No, I don't."。只要學生能成功地表達自己的意思,老師都不需要糾正他們。甚至可以在練習中加入未經設計的對話,給學生更多的機會和時間來練習聽和說,以及加強語言的流利度,並讓他們有更多的選擇來表達自我,也可以藉此模擬更真實的人際溝通。
 
 
在大班級中較難實施溝通教學法,因為教師須要花時間將學生分組,並且要能有效地掌控各組學生的練習狀況,也需要花費較多的時間和金錢來準備活動教材。另外,以台灣的教學環境來說,學生們平時所使用的語言是一樣的。因此老師要注意學生們在練習中是否只用英語,而不會依賴漢語。再者,對台灣的老師而言,這樣一個「學生為主、老師為輔」的學習環境可以算是一種新的方式。因為傳統的教學環境是老師在講台上講課,而學生間的互動少之又少。有些學生或教師可能一開始並不習慣使用溝通教學法。稍後我會針對如何克服採用互動式的分組教學所產生的困難,做進一步的說明。
 
 
以合併溝通教學法與聽說教學法的方式來教英文,學生雖然都能夠理解和使用所學習的語言結構,但他們對於課程的興趣卻有所不同。即使是採用一些和日常生活有關的主題,如運動、家庭和假日活動等,有時候還是很難帶動學生們參與一些練習的活動。因為對這些年輕的學習者而言,練習語言並不是個充分的學習動機。我發現只有在一開始的時候以兒歌或是童話故事的方式來呈現學習內容時,孩子方能保持高度的學習興趣。像這樣利用文學、音樂、或是其他更真實的題材來教導外語的方式,則是全語言教學法的特色。


作者:蘇以文     台灣大學語言學研究所教授 / 夏威夷大學語言學博士
(本文取自《兒童英語教學面面觀》,書林出版)
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